教育部关工委：'五老'进校园，让党史教育'活'起来

近期趋势：从“单向宣讲”到“互动浸润”

近期，多地教育系统关工委推动“五老”（老干部、老战士、老专家、老教师、老模范）进校园活动逐渐从集中式报告会转向常态化、场景化参与。越来越多的学校不再满足于请老同志做一次讲座，而是将其融入班会、社团课、校本课程甚至校园文化环境布置中。部分学校尝试将党史故事与老同志亲身经历结合，通过情景剧、口述历史、实物展览等方式，使教育内容从平面资料变为可听可感的现场交流。这一趋势反映出基层学校在落实党史教育时，更注重学生的真实体验与情感共鸣，而非简单完成任务。

行业背景：政策推动与资源挖掘的双重驱动

“五老”队伍本身是教育系统宝贵的育人资源。在“双减”后课后服务需求增加、思政课一体化建设加速的行业背景下，关工委系统主动将老同志的阅历优势转化为课程资源。行业背景中一个关键变化是：过去“五老”进校园多依靠个人情怀与学校零星邀请，现在则逐渐形成制度化对接——不少地区关工委建立了“五老”讲师团动态库，根据学校需求进行主题匹配。同时，教育管理部门对党史教育的质量要求提升，从“是否开展”转向“是否有效”，这促使学校主动寻求更具感染力的教学形式。

用户关注点：如何避免“形式化”与“代际隔阂”

一线教师和家长最关心的几个问题包括：

• 内容适配性：“五老”的叙事方式是否适合当代中小学生的认知特点？过于严肃或年代久远的表达可能让学生产生距离感。
• 互动有效性：如何设计提问、讨论环节，让学生不是“被动听讲”而是主动参与？部分学校尝试用“老物件猜谜”“故事接龙”等手法破冰。
• 安全保障与精力成本：老同志年龄较大，活动组织需考虑交通、健康、时长等细节；教师也担忧额外协调工作挤压正常教学节奏。
• 持续性：一次两次活动容易，但形成长效的“五老”进校园机制，需要学校、关工委、社区三方的稳定对接。

可能影响：对党史教育生态与代际关系的多重作用

从已开展的地区反馈看，“五老”进校园的积极影响主要体现在三个层面：

• 教育效果：老同志的真实经历往往比教科书案例更具说服力，能够帮助学生建立“历史就在身边”的认知，降低党史知识的学习门槛。
• 校园文化：老同志与年轻师生的互动，客观上促进了跨代际沟通，部分学校由此衍生出“银发导师”结对、红色家书诵读等延伸活动。
• 关工委职能强化：这一实践让关工委从后台走上育人前场，其组织协调能力在基层获得认可，为后续“五老”参与劳动教育、家风建设等提供了经验基础。

但同时也需注意潜在挑战：如果只追求场面而忽视内容质量，或过度依赖老同志个人魅力而非系统设计，很可能导致活动流于表面，甚至让部分学生产生“被教育”的反感。

后续观察：制度化与差异化的平衡

展望未来，以下几个方向值得持续关注：

• 培训与适配：关工委是否会为“五老”提供教学法、儿童心理学等短训，帮助他们适应不同学段学生的认知水平。
• 评价体系：学校如何避免用“办了多少场活动”替代“学生真正学到了什么”，可能出现的过程性评价工具或学生反馈机制。
• 地域差异：城市学校与乡村学校在资源可达性上存在明显差距，后续是否会出现“线上五老课堂”或跨校共享师资的探索。
• 风险防范：老同志年龄偏大、健康状况不一，活动中的应急方案和安全保障机制是否会被纳入标准化流程。

总体而言，“五老”进校园正在从一种特色活动升级为常态育人手段。能否让党史教育真正“活”起来，关键在于能否将老同志的人生故事转化为可对话、可反思的育人内容，而非单向传递的“老故事”。这需要教育者、老同志和管理者共同设计，让每一次相遇都成为触动心灵的课堂。